§ 2. Ликвидация абхазской школы и меры по ее восстановлению

Одна из трагических страниц в истории абхазского народа - это 20-30-е годы XX столетия, когда абхазский народ, как и в XIX веке, в период махаджирства - насильственного и вынужденного переселения в Османскую Турцию и страны Ближнего Востока, был поставлен на грань этнической катастрофы.

В годы сталинских репрессий вся Советская страна понесла огромные потери. Так, «в 1930-1953 годах по обвинению в контрреволюционных, государственных преступлениях судебными и всякого рода несудебными органами были вынесены приговоры и постановления в отношении 3778234 человек, из них 786098 человек расстреляны».

На Абхазию годы репрессий легли двойным гнетом, - здесь арестовывали и расстреливали в основном абхазов. Для Сталина отношение к интеллигенции стало одним из пунктов борьбы за власть в конце 20-х годов. Начавшаяся в 1928-1929 годах сталинская кампания за ускоренную индустриализацию и коллективизацию сельского хозяйства, сопровождалась развертыванием массированного наступления на интеллигенцию. В 1937-1941 годах была ликвидирована почти вся передовая абхазская интеллигенция: писатели, врачи, педагоги, учителя. Уничтожены были видные государственные и общественные деятели Абхазии: Е. Эшба, Н. Лакоба, Н. Акиртава, С. Чанба, В. Ладария, В. и М. Лакоба, В. Анчабадзе, В. Кукба, А, Хашба и многие другие.

После гибели Н. Лакоба (отравлен в 1936 году) Абхазская АССР с 1937 по 1953 годы можно сказать существовала номинально. Ставленники врага народа Берии встали на путь грубого нарушения национальной политики, взяли курс на «ликвидацию культуры абхазского народа и его насильственную ассимиляцию» .

Шла Великая Отечественная война, решался вопрос о жизни и смерти Советского государства, а ставленники Берия из Тбилиси была озабочены другим: они уничтожали культуру целого народа. Так, в 1942 году была закрыта ведущая средняя школа Абхазии - Сухумская абхазская средняя школа им. Н. А. Лакоба.

Архивные документы тех лет свидетельствуют о том, что некоторыми работниками Наркомпроса и руководителями Абхазской республики, по наущению приспешников политики Сталина и Берии, было признано, что система преподавания, существовавшая в абхазских школах, «задерживала дальнейший рост культуры абхазского народа»; они без оснований утверждали, что абхазский язык как язык обучения в начальных классах якобы препятствовал получению детьми полноценных знаний. Отсюда делался вывод о необходимости перевода обучения в абхазских школах с родного на грузинский язык. Абхазский Обком КП Грузии 13 марта 1945 года, а затем ЦК КП Грузии 12 июня 1945 года принял постановление «О мерах по улучшению качества учебно-воспитательной работы в школах Абхазской АССР». Согласно постановлению ЦК КП Грузии от 12 июня 1945 года, в 1945/46 учебном году в начальных классах абхазских школ, т.е. с I по IV классы, обучение было переведено на грузинский язык, а с 1946/47 учебного года грузинский язык становится языком обучения абхазских средних школ. Абхазский язык был сохранен в учебных планах лишь как один из предметов изучения.

Известный абхазский ученый, историк 3. В. Анчабадзе, в своей монографии «Очерк этнической истории абхазского народа» справедливо заметил: «В послевоенные годы, особенно в конце 40-х - начале 50-х годов, Берия и его подручные проводили в Абхазии великодержавно-шовинистическую политику. Шовинисты упразднили абхазские школы и ввели в них преподавание по всем предметам на грузинском языке. В результате многие абхазские дети, не владевшие грузинским языком, оказались вне школы. Преподаватели абхазской начальной школы и абхазского языка и литературы средней школы остались без работы по специальности.

Закрытие абхазских школ (к моменту «реорганизации» их насчитывалось 81) привело к тому, что абхазцы лишились возможности получать образование на родном языке в начальной школе, в перспективе полное среднее (и в обозримом будущем - высшее). Более того, сократилось число школ в районах с преобладанием абхазского населения, что было в значительной мере обусловлено нехваткой учительских кадров, владеющих грузинским языком, а абхазские учителя, за редким исключением, не владели грузинским языком, и по этой причине вынуждены были оставить педагогическую работу.

В результате «реорганизации» абхазских школ более 220 учителей были освобождены от работы. Взамен привлекались кадры, в основном из Грузии, зачастую без специального образования и конечно без знания родного языка учащихся - абхазцев. Обучение абхазскому языку и литературе в «реорганизованных» школах было поставлено неудовлетворительно. Главная причина тому - резкое уменьшение количества учебных часов на абхазский язык.

До "реорганизации" на изучение родного языка в абхазских школах выделялось на 18 часов больше.

Обследование состояния учебной работы в "реорганизованных" школах показало значительное ухудшение знаний учащихся, так как дети 1-4-х классов вынуждались нередко заучивать наизусть учебный материал на малознакомом им грузинском языке. Что же касается перевода обучения с русского на грузинский язык в 5-8 классах, то это отрицательно сказалось и на воспитательной работе школ, поскольку идейное содержание учебного материала по таким предметам как история, литература, география, конституция часто не могло быть осмысленно учащимися (из-за не владения грузинским языком).

Успеваемость учащихся в "реорганизованной" начальной школе заметно снизилась и составляла в 1945/46 учебном году 66,1%, т.е. ниже, чем когда бы то ни было, а успеваемость в 5- 8 классах упала до 48,9% .

После "реорганизации" ухудшилось положение с подготовкой и переподготовкой учителей абхазского языка и литературы, В 1945 году Сухумское абхазское педучилище было слито с грузинским, при котором был только один класс для подготовки преподавателей абхазского языка и литературы, причем и на этом курсе обучение велось на грузинском языке, а абхазский язык изучался как предмет. Приказом Наркома просвещения Абхазии от 25 июля 1945 г. были открыты грузинские педучилища в. Гагре, Гудауте и в Очамчире, из них только в Гудаутском педучилище был введен абхазский язык как отдельный предмет изучения, и это тогда, когда большинство школ Абхазии нуждалось в учителях абхазского языка и литературы.

Таким образом, предпринятая в первые послевоенные годы реорганизация абхазской школы под видом ее укрепления и улучшения учебно-воспитательной работы на деле привела к противоположным результатам - снизила качество образования и воспитания детей коренной национальности, подорвала устои развития культуры абхазского народа, обрекла его на утрату национальной самобытности.

Изменить положение и восстановить права абхазского на­рода иметь школу на родном языке помогло разоблачение предательства Берии и его агентуры в Грузии.В 1953 году ЦК КПСС предпринял ряд решительных мер по восстановлению ленинских норм партийной жизни, принципов большевистского руководства. Июльский пленум ЦК КПСС 1953 года рассмотрел вопрос об антипартийных и антигосударственных действиях Берии и полностью одобрил принятые Президиумом ЦК КПСС меры по их пресечению.

Расширенные пленумы ЦК КП Грузии и Абхазского обкома партии, обсудившие итоги июльского пленума ЦК КПСС, подчеркнули особую важность постановления этого пленума для компартии Грузии, для Абхазской областной партийной организации . ЦК КП Грузии и Абхазский обком КП Грузии с помощью ЦК КПСС взяли курс на исправление допущенных ошибок. Не только в области народного образования, но и в хозяйственной, идеологической, научной и культурной жизни республики.

В 1953 году началось восстановление сети абхазских школ, что имело исключительное значение для дальнейшего развития народного образования в Абхазии. В начальных классах было восстановлено обучение на родном языке учащихся, а с 5 по 11 класс, где преподавание осуществлялось на русском языке, родной язык и родная литература вводились как учебные предметы.

В 1954 году, идя навстречу требованиям трудящихся Абхазии, правительство республики ввело новый абхазский алфавит на основе русской графики, разработанной специальной комиссией. Новый алфавит состоял из 40 одиночных основных знаков и 18 комбинированных (групповых). Его введение способствовало улучшению качества обучения абхазскому языку и литературе, облегчало изучение и усвоение русского языка, обеспечивало более быстрый политический и культурный, рост абхазского народа.

В связи с восстановлением абхазских школ и принятием в школах республики новых учебных планов и программ, а так же с расширением школьной сети возросли требования, предъявляемые к органам народного образования по работе с педагогическими кадрами. Необходимо было не только оказывать методическую помощь учителям восстановленных абхазских школ, но и готовить новые педагогические кадры, систематически повышать квалификацию работающих учителей.

В организации учебно-воспитательной работы педагогам абхазских школ определенную роль сыграл Институт усовершенствования учителей Министерства просвещения Грузии. В 1953/54 учебном году Институтом были открыты курсы, на которых 160 учителей начальных классов без отрыва от производства прошли переподготовку, получили инструктаж по ра­боте в восстановленных абхазских школах.

В 1954 были организованы дополнительные курсы по по­вышению квалификации учителей начальных классов в Гудауте. На этих курсах повысили свою квалификацию и изучили новый абхазский алфавит 64 учителя. В г. Сухуми в декабре 1954г. открылись курсы для преподавателей абхазского языка и литературы с 5-11 классов.

В целях оказания методической помощи учителям восстановленных абхазских школ в 1953/54 учебном году инспектора и методисты Министерства просвещения Абхазской АССР провели множество консультаций и семинаров, в первую очередь, по вопросам преподавания абхазского языка и математики.

Переход абхазских школ на новые учебные планы и программы потребовал от преподавателей хорошей осведомленности в вопросах практического применения тех знаний, которыми они вооружали учащихся.

В Сухуми возобновил работу филиал института усовершенствования учителей Министерства просвещения Грузинской ССР. Его сотрудники систематически посещали уроки, проводили групповые консультации и семинары для учителей начальных классов и учителей-предметников. Филиал регулярно составлял и рассылал районным педкабинетам методические пособия и руководства по разнообразным вопросам.

Сотрудники филиала изучали состояние преподавания и знаний учащихся по всем предметам учебного плана, выявляли, обобщали и распространяли по школам опыт работы передовых педагогов республики. Если раньше методическая работа носила преимущественно внутришколышй характер, то теперь она стала сосредотачиваться в кустовых объединениях школ и районов.

Передовой опыт популяризовался, кроме того, на педагогических чтениях и научно-практических конференциях учителей, а также через печать. Методисты и опытные учителя регулярно публиковали методические материалы и статьи в республиканских газетах «Апсны Капш», «Советская Абхазия», в журнале «Алашара». В этих органах печати выступали такие известные в республике педагоги абхазских школ, как Ф. К. Хагуш из Бзыбской средней школы Гагрского района, В. М. Патхвария из Отхарской средней школы и 3. А. Барциц из Блабурхвской средней школы Гудаутского района, преподаватели русского языка и литературы С. Г. Ашванба из Очамчирской средней школы №3 и В. П. Данкевич из Сухумской средней школы №10 и многие другие .

В районах были созданы кустовые методические объединения при средних и восьмилетних школах.Практиковалось проведение открытых уроков с последующим их разбором. Все вышеперечисленные мероприятия способствовали улучшению учебно-воспитательной работы школ, повышению педагогического уровня преподавателей, расширению их общего кругозора.

В 1954 году, наконец, на филологическом факультете Сухумского педагогического института было открыто специальное отделение, в задачу которого входила подготовка преподавателей абхазского языка и литературы для средней школы. В 1956 году была создана кафедра абхазского языка и литературы, которая проводила не только лингвистическую и филологическую, но и большую научно-методическую работу. Членами кафедры были подготовлены пособия для абхазских школ - учебники, хрестоматии, сборники упражнений и т.п.

Значительная доля научно-исследовательской работы кафедры в основном была направлена на оказание непосредственной помощи учителям абхазского языка и литературы. В рассматриваемый период важное практическое значение имели исследования морфологии и синтаксиса, поэтому событием в области абхазского языкознания было появление таких научных исследований, как «Категория наклонения и категория времени в абхазском языке» доцента Т. П. Шакрыл, «Настоящее время глагола в абхазском языке» и «Связь определения и определяемого в абхазском языке» кандидата филологических наук Л. П. Чкадуа.

После восстановления абхазских школ стала проблемой номер один для кафедры русского языка Сухумского педагогического института преподавание русского языка в национальной школе. Широкое практическое значение среди учителей и студенчества обрели работы кандидата педагогических наук Б. Г. Тарба «Методика изучения определения на уроках русского языка в абхазской школе» и пособие «Об особенностях изучения русского языка в абхазских школах» (1960).

Кафедра русского языка и литературы систематически проводила конференции в целях обмена опытом, организовывала консультации, принимала участие в проверку работы и в оказании соответствующей помощи учителям русского языка абхазских школ.

Восстановление абхазских школ благотворно отразилось и на состоянии подготовки учительских кадров в республике. Прежде всего, улучшилась профессиональная подготовка студенчества в Сухумском педагогическом институте. Теория стала теснее связываться с практикой. В лекциях по педагогике широко использовался опыт школ. Возросла помощь преподавателей института школам республики. В целях оказания методической помощи молодым педагогам кафедра педагогики Сухумского пединститута регулярно проводила семинарские занятия, встречи студентов-выпус­ кников с опытными учителями г. Сухуми. На эти встречи приглашались учителя абхазских школ республики. Значительно улучшилась постановка педагогической практики. Она стала проводиться не только в городских, но и в сельских школах, где студенты знакомились с теми условиями, в которых им предстояло работать после окончания института.

Нельзя также не отметить активную работу преподавателей кафедры педагогики и психологии органам народного образования республики в проведении летних курсов повышения квалификации учителей и учительских конференций выступая на них с лекциями на разные педагогические темы.

В 1956 г. при филологическом факультете Сухумского педагогического института было открыто отделение иностранных языков, в котором стали готовить преподавателей английского и немецкого языков для абхазских школ. К середине 50-х годов существенно улучшилось в пединституте и преподавание общественных наук. Особое внимание обращалось на преодоление последствий культа личности И.В. Сталина, догматизма и начетничества, на формирование марксистско-ленинского мировоззрения у будущих учителей.

Подверглось перестройке изучение специальных дисциплин. Больше времени стало отводиться на практические работы. По всем ведущим дисциплинам были созданы учебные кабинеты. Для улучшения политехнической подготовки студентов были оборудованы учебные мастерские, введена научно-техническая практика.

Под руководством преподавателей студенты проводили краеведческую работу, имевшую важное образовательно -воспитательное значение. В самом институте активизировалась деятельность студенческих кружков, что способствовало приобщению студентов к научно-исследовательской работе.

К концу 50-х годов Сухумский педагогический институт превратился в ведущий научный центр республики, сотрудниками которого было опубликовано свьппе 200 научных работ по различным отраслям знаний.

Таким образом, мероприятия по устранению допущенных преступных действий и ошибок в области просвещения и культуры, проведенные партийными и советскими органами республики, позволили в Абхазии привести государственную политику в области школьного дела в соответствие с национальными интересами абхазского народа.

Однако достигнутые успехи не могли служить поводом к самоуспокоению, ибо оставались еще нерешенными очень важные вопросы, имевшие не только образовательно-воспитательное, но и общегосударственное значение.

Послевоенное развитие страны в обстановке начавшейся в мире научно-технической революции предъявляло к общеобразовательной школе повышенные требования, прежде всего к подготовке подрастающего поколения к жизни, к продуктивной трудовой деятельности. Советская школа не справлялась с этой задачей и отставала от нужд и запросов государственного строительства.

Постановление XIX съезда партии об осуществлении политехнического обучения в средней школе и проведении мероприятий для перехода ко всеобщему политехническому обучению в целях дальнейшего повышения социалистического воспитательного значения общеобразовательной школы и обеспечения учащимся, заканчивающим среднюю школу, условий для свободного выбора профессии, выполнялось с большими трудностями, далеко не везде и не полностью. Это потребовало вмешательства ЦК партии и советского правительства, которые, всесторонне рассмотрев совокупность вопросов, связанных с системой народного образования в нашей стране, приняли соответствующие меры по ее дальнейшему развитию.